初中记叙文阅读教学策略篇1
关键词：中职写作?现状与成因?训练优化
国务院在《深化中等职业教育改革，全面推进素质教育》中指出：“要树立以全面素质教育为基础，以能力为本位的观念，培养具有继续学习能力，具有创新精神和实践能力的高素质劳动者和中初级专门人才。”文中强调了中职学生能力培养的重要性。中职学生即将走向社会，写作能力作为表达能力的重要形式，其重要性不言而喻，但现状却令人担忧。
一、中职学生写作能力的现状堪忧
1.入学时基础普遍薄弱
如今，中职学生入学时的写作基础情况令人担忧：某校一位新生入学报到填表时，在“父亲工作单位”一栏里填了“农民”二字。有的学生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也从不写作文。约百分之五十的学生表示，自己只会写少于300字的记叙文，不会写较长的记叙文，不会写说明文和议论文。就是不到300字的记叙文也不像文，一般是没头没脑地写了一个个片断，没有开头和结尾。
2.入学后提高缓慢
作文中错别字多，某班高二学生在学年期末考作文中，出现了这样一些情况：“计”（技）能考试、文化课“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）经、“遇”（预）料等等；标点符号乱用的现象也较为普遍，逗号、句号等标点用在首行，破折号、省略号只占一格或断成两截；300字的作文都写不出来。一位高二男生，平时在班里综合成绩居上游，并担任学生会社团负责人，在就业实习表的“自我评价”一栏中，仅写了一句话“我在校表现良好”。
显然，这样的写作能力是不利于中职学生今后的发展的。
二、造成上述状况的主观原因
1.对所学知识的价值观缺乏正确认识
英国作家德?昆西在《致一位青年的信》中说：“语文的力量来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观的树立、审美能力的提高。语文的动人源自于研习者纯正、成熟的趣味。”这种价值观的缺失，导致相当一部分学生失去了学习的原动力。
2.知识的需要和兴趣水平的下降
需要是人的本性。“他们的需要即他们的本性”，同时，需要还是个体行为的出发点和根本的内在动因。“任何人如果不同时为了自己某种需要和为这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。学习的动机源自对知识的需要、兴趣，而一旦这种需要和兴趣水平下降，学习信心丧失，学生便会对学习采取得过且过或放弃的态度。许多中职学生便是在这种心理支配下自然或不自然地抵触学习，并把学习的失败归咎于诸多客观因素，如学习基础差、知识难度大、学习风气不佳等。
三、对策――采用提高写作兴趣的教学方法
法国自然主义教育思想家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因此，培养学生的学习兴趣是提高教学效果的关键所在。培养学生写作兴趣的教学方法很多，以下是几种有效方法。
1.作文命题与中职生的生活紧密结合，让学生有话可说
生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。中职的作文命题应充分遵循中职学生的身心发展规律，考虑中职学生的年龄特点，贴近中职学生的生活实际。引导他们观察、体验生活，提高审美情趣，让他们在写作中去发现美、感受美、理解美，丰富生活，提高自己的审美情趣。只有这样，学生才能写出有真情实感的作文，也只有这样，才能不断提升他们的职业素养。
笔者在教学中尝试了以下命题：《我的未来依然有梦》《家乡美如画》、《成长的烦恼》《理解是桥》《我说时尚》《于细微处见______》《小议追星》等等。笔者在教学实践中发现这样的命题能有效地调动学生的写作积极性，同时，又能进一步激发引导学生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感兴趣的学校、家庭、社会生活，引导他们去观察、发现、倾听、思考。丰富多彩的生活反过来又会给学生以源源不断的作文素材，从而形成良性循环。
2.把写作教学与阅读教学相结合
笔者曾就中职学生写作难的原因作过多次调查，学生们普遍反映主要是难在不知道写什么和不知道怎么写。而阅读教学无疑能为写作提供丰富的素材，从而解决写什么的难题，同时，也在一定程度上解决怎么写的难题。
教育家叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》一文中指出“阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就告诉我们：写作与阅读是相互依存、密切联系的。
笔者结合教学实践，体会到要将写作教学与阅读教学有机地结合，要在日常的阅读课教学中有意识地贯穿写作教学，用好课文这一经典的范文，从课文中吸收写作的素材、语言、写作技巧，引导学生适时讨论吸收，并做到举一反三。同时，在阅读教学中结合课文的特点，适时穿插片段练习、改写、续写等练习。
在课内阅读的基础上，读的内容由课内再延伸到课外，实施专题阅读与自由阅读相结合。专题阅读，就是读教师推荐或帮助学生选定的阅读材料；自由阅读，就是读学生们自行借阅、征订、收集的书刊，在学生们阅读、摘记的基础上，适时开展交流讨论。这样的阅读，让学生拓宽了视野，积累了大量的写作素材，让学生有了一写为快的强烈愿望，收到了以读促写的功效。
3.把写作教学与听说训练相结合
佳作交流、美文赏析、作文互评，开展朗诵、演讲、辩论等竞赛活动，结合课前5分钟学生轮流叙事，叙述所见、所闻、所感。结合教材中的单元口语训练，使学生听、说、写能力相互促进，大大提高了学生的综合表达能力，为中职学生升学或走向就业岗位奠定了良好基础。
4.把写作教学与实践活动相结合
中职学生的心理特征是爱表现自己，参与意识强。笔者把开展的活动分成三个系列。一是课内实践活动。结合课堂教学，组织辩论赛、朗读比赛，表演课本剧，自编自演快板、相声等等。二是鼓励学生积极参与学生会的部、社组织，参与丰富多彩的文体活动。学生们一次次参与多种活动，积极参加校运动会、青春杯辩论赛、征文活动、越野赛、书画大赛及各类球赛，积极向军训快报、运动快报、校报投稿。三是鼓励学生积极参加社会实践活动，如青年志愿者活动，科技为民服务，利用节假日勤工俭学等。丰富多彩的实践活动，使学生们积累了丰富的写作素材、情感体验，学生们急于表达，乐于表达，想一吐为快。
提高学生的写作兴趣，方法还有很多，如循序渐进法、降低难度法、评语激励法、分层次教学法等等。教师可根据学生写作基础的强弱，提出不同的写作要求，采用不同的教学策略。
四、成效
实践表明，作文兴趣教学不失为解决上述问题的好方法。多年来，笔者所任教的虽是专业班的学生，入学时学习基础在几个综合班之下，但由于运用作文兴趣教学方法，学生的学习兴趣得到大力提高，推动了语文整体教学，学生的语文能力得到全面提升，特别是写作能力。多位学生先后在县感恩、安全等主题征文、演讲比赛中荣获一等奖，学生的文章也频频发表在校报上。
初中记叙文阅读教学策略篇2
一、引言
阅读是人们获得知识和信息的重要途径，所以阅读技能教学一直是英语教学的重要部分。《普通高中英语课程标准》指出：“阅读技能的教学目的是培养阅读策略、培养语感”，特别强调“培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”①虽然教师做了大量的英语阅读教学实践活动，学生也投入了大量的时间，但学生的阅读能力没有明显提升，阅读效益没有改善，与阅读技能教学目标的距离没有实质性缩短。大多数高中英语教师教学任务重，时间紧，升学压力大，阅读的教育教学相关文献较少，因此，本文在分析问题的基础上，结合具体阅读教学实践活动，以使元认知策略培养措施的操作更加清晰、直观、易懂，从而帮助高中英语教师理解和运用元认知理论进行阅读教学，进而提高学生的元认知能力和自主学习能力。
二、调查与结果
关于阅读水平及阅读效率与元认知策略之间的关系，国内学者进行了大量研究。如，薛锦通过元认知训练的追踪研究验证了阅读元认知的可教性和有效性；②曾祥敏得出了“实验组受试无论是在阅读水平还是词汇广度上都显著优于控制组受试，对指导过的元认知策略的使用频率也明显高于控制组受试。”③刘基绍介绍了一个学期英语教学中融入元认知策略的实验研究说明，元认知策略能够有效地培养学生的元认知能力和明显提高学生的阅读学习效果；④刘慧君指出，元认知策略的使用多少与英语阅读成绩的关系还是明显的。⑤以上研究证实了元认知策略的使用确实能够促进阅读效果的提升，但学生在阅读过程中使用元认知策略的实际情况怎样？与认知策略使用情况相比会得到什么样的结果呢？
据平时教育教学观察发现，凡是英语成绩优秀的学生对英语阅读都有自己独特的阅读策略和学习策略。这些学生有自己的课外阅读计划、阶段目标，在阅读练习中能够检测和调整自己的阅读速度、对不同的阅读任务采取不同的阅读方式，并且对自己的阅读结果进行评价等。可见，元认知策略的使用对阅读过程产生了积极的影响。本调研内容分为三部分：第一部分是对学生认知策略使用情况的调查，第二部分是对学生在阅读过程中运用元认知策略的情况有个初步的了解，第三部分是对教师掌握元认知策略有关知识的调查。本次问卷调查对象是某省重点中学平行班高二、高三各100名学生，省重点高中英语教师100名。调查的结果具体如下：
在认知策略方面，学生在英语阅读过程中能够总是或经常使用记笔记、翻译、演绎、推测、利用上下文情景和利用目标资源策略，却偶尔或从不使用迁移、拓展、利用声音及图像、总结策略。其中，记笔记是学生使用频率最高的认知策略，其次是翻译、推测、利用上下文。经过采访被问卷调查的大部分学生发现，由于自身英语基础知识薄弱和应试训练，学生习惯于一些较为熟悉的阅读策略，如记笔记、翻译、推测。同时，在高中英语教学实践中，由于高考压力，英语阅读教学普遍重视重点词汇、短语的记忆、长难句结构分析、翻译等基本知识和技能的掌握，却忽视了阅读中联系原有知识和总结策略的使用。总的来看，认知策略在阅读学习中还是被学生广泛使用和接受的。
在元认知策略方面，在阅读过程中学生很少使用元认知策略，其频率从高到低依次为选择注意、监控、计划、评价。大部分学生阅读的考试目的较强，所以使用选择注意类次数较多，特别是先浏览再细读、阅读时划线的元认知策略使用最多。在监控策略方面，自我提问的方法使用较少；在计划类中，学生没有制定适合自己的阅读材料和时间；在读后自我评价方面，学生还没有获得读后反思自己收获多少、阅读方法是否恰当、是否达到目标等元认知策略的习惯。以上告诉我们，英语阅读教学中要在读前训练学生阅读计划的规划和增强读后的自我评价意识。通过比较发现，学生使用认知策略的频率要远远高于使用元认知策略的频率。所以，元认知策略的培养是目前英语阅读教学中亟需解决的一个重要问题，因为它关系到认知策略的有效使用和阅读效益的根本提升。
在教师了解元认知策略方面，结果令人吃惊：98%的在校教师不了解元认知策略。通过访谈得知，大部分教师由于上课、管理学生的工作量大及家庭原因，很难有精力去学习教学理论、学习理论等。而在被调查的教师中只有两位教师认为自己很熟悉元认知策略的三个方面，经过深谈才知道，原来这两位教师经常做科研课题且发表过较多的教研论文，因此理论水平较高，所带班级学生阅读能力也较强。当把元认知策略细化以后，98名教师中大都表示略知一二，但很少用。可见，教师的元认知及相关理论知识缺乏，而且掌握得不够科学和系统化，因此可以预测，教师不可能在阅读过程中有效地指导学生运用元认知策略。
三、英语阅读中元认知策略的培养
1.集中培训模式。学习和理解元认知知识是提高元认知能力的前提和重要条件，而且新课程标准中的调控策略即元认知策略中的监控策略，其地位要高于认知策略、交际策略、资源策略。许多研究证明元认知策略是可教的，而且是可以学会的。任何策略的掌握并不代表学生能够合理地运用，阅读元认知策略也不例外。“被训练者只有在具体阅读中才能使所学的策略与已有的知识背景相结合，最终将其同化进已有的认知结构。”⑥如果不对被试在实践中进行系统训练，阅读元认知理论知识也只是僵死的条款，不能内化为被试自己真正的理解，也就达不到由他控到自控的转变。同时，元认知能力的提升会反过来促进认知策略的运用，因此教师要重视元认知的学习和策略的培训。
培训的内容分为以下四个部分：（1）学生对自身原来储存的有关文化背景知识、词汇、短语用法，句法结构等语言基础和自身学习风格、努力程度、思维方式、记忆特点、阅读时心理状态的认识。（2）学生对阅读材料特征的认识。目前，高考英语试卷中的阅读材料，分为不同的类型和体裁。从体裁上看，可以分为议论文、记叙文、说明文、新闻、广告、书信等；从性质上看，可以分为文字材料、图表材料等。阅读理解题型主要有事实细节题、主旨大意题、推理判断题、猜测词义题、篇章结构出题。所以，学生应根据不同的体裁和考查的题型采用不同的阅读策略。（3）目标监控。学生建立阅读目标，然后根据建立的阅读目标来确立阅读方式。英语阅读可以采用的阅读方法有泛读、精读、寻读、略读等。在阅读学习过程中，学生针对阅读目标采用合适的阅读方式，会达到事半功倍的效果，特别是在阅读理解答题时，目标监控和调节是影响阅读成败的关键。阅读目的广义上可以归纳为：为寻求新知识、为学习新技能、为某个研究、为搜寻信息、为考试、为情感需要等；狭义上指获取文章大意、语言知识、语法规则等。阅读任务是指“阅读时外部所指定的阅读目的。”⑦言下之意，学生的阅读目的是在阅读教学活动中教师下达的阅读任务，它会影响到学生时间、注意力的分配和阅读策略的选择。所以，教师一定要在阅读前明确学生阅读的任务和要求，以免影响阅读效果。（4）过程监控。学生在阅读时能够对自己的思维活动进行有意义的调节。阅读时学生应当通过元认知策略找到或总结文章的主旨大意或段落大意，这就需要排除文中无关紧要的句子或段落，学生有意识地弄清文章的逻辑结构和叙述方式及学生尽量地回忆原有的知识背景，以此加深对文章的理解。（5）策略监控。学生在阅读过程中经常对自己提问并检验自己的答案是否正确，如果遇到理解不通的地方，可以放慢阅读速度、停下来分析句子结构或根据上下文猜测词义形成假设。（6）评价和补救。学生对自己理解文章的程度有个清楚的认识以及全面评价元认知策略的使用情况，总结失败的教训和成功的体验，为以后的阅读做准备。
2.课堂阅读教学模式。人教版教材中的课文是经过精心挑选和编排的，具有时代性、思想性、拓展性，因此有必要把元认知策略的培养与这些课文结合起来。
阅读前，激活学生的元认知意识。教师协助学生回忆元认知策略中的计划策略和注意策略，联系和文章相关的背景知识，弄清所要解决的问题并能够选择有效的认知策略，避免在解决问题中丢失关键信息，影响理解程度。如，注重讨论课本Pre-reading中的问题，如“Whatdoyouthinkshoulddogointoagoodmeal？”“Whatdoyouknowabout…？”等，这样可以使学生带着相关的背景知识进行阅读，减少阅读时的焦虑心情。除此，教师可告诉学生先采用自上而下阅读模式，通过预测、泛读了解整个文章的主旨大意，又采用自下而上阅读模式排除文中生词、短语、句型等语言障碍。同时，学生还要明确阅读任务和要求，进而选择合理的阅读策略、科学安排阅读时间和答题顺序等。
阅读中，监控自己的阅读行为。教师指导学生不断自我提问：这篇文章的难度在于哪些方面？文章的主题是什么？文章的结构如何？我的阅读目标改变了吗？我遇到新问题了吗？我该采用哪些策略？通过自问提问，调整自己的阅读速度，反思自己的策略使用效果，提醒自己是否出现过一些不良的阅读习惯和焦虑情绪。
阅读后自我评价。阅读文章后，学生填写一份元认知策略表来评价自己使用元认知策略的效果。元认知策略表内容包括：问自己对文章的看法、问自己的认知策略和元认知策略是否恰当、问自己是否完成阅读任务、问自己有哪些收获、问自己有哪些不足和要改进的措施。精读课文后的“comprehending”部分引导学生分析文章的组织形式以及深层次理解；每单元后“summing-up”环节引导学生对本单元所掌握的词汇、短语、语法项目等进行总结。这些编排体现了元认知监控和自我评价的要求，教师应重视这些环节的操作，反复练习，增强学生读后总结的意识。
3.课外阅读辅导模式。学生元认知意识的加强仅通过教材中的课文教学是不够的，还要根据学生的认知水平、语言基础有计划地指导课外阅读材料的选择和阅读方法等。
首先，选择课外阅读材料的原则。课外阅读材料要具有思想性，符合学生的基础，语言地道规范，题材丰富、有趣味性、前瞻性，体裁多样化。
其次，课外阅读的方法。教师要告诉学生课外阅读是泛读和快速阅读，重点不在于知识点的掌握，而在于获取更多的信息、能用自己的话概括文章大意或推断作者写作意图及发表自己的观点，开阔视野、陶冶个人情操等。
最后，课外阅读材料的内容及其操作过程。课外阅读材料分为三个部分：第一部分是同步辅导资料中的两篇文章。选择的文章题材与单元主题相关。如，人教版教材必修二第一单元的精读课外是“Insearchoftheamberroom”，那么选择的两篇文章分别介绍的是“theforbiddencity”和“culturalrelicssalvation”。通过对比与原有的课文中的精读课外联系起来，并且比较三篇文章的叙述方式和篇章结构，以此加深对文章的理解与开阔视野。第二部分是外国文学简写本，如“企鹅”外文简写读本和牛津英语书虫系列。高一年级学生可以阅读初三或高一年级层次的材料。教师建议学生每四周读完一本，中间可以调整阅读速度，每学期至少读完四本，所以要制定每周的阅读时间和阅读量。学生要清楚文章的内容，如学生能够理清小说中人物关系，复述文章大意，领会到作者隐含的写作目的。由于小说篇幅要长于精读材料，所以还要注意自己阅读时的精神状态，调节阅读计划，避免出现逃避畏惧情绪。第三部分是《21世纪英语报》高中版。该报纸每周发行一期。该报纸贴近生活、贴近时代，话题丰富，学生较为感兴趣。教师可指导学生阅读自己感兴趣的文章，根据标题预测文章的内容，利用注释来帮助自己理解和注意文章的印刷特征来判定主要信息。
四、结论与启示
从描述性统计得知，元认知策略使用频率很低，说明高中英语阅读教学中还存在许多问题亟待解决。首先，教师要转变教育教学观念。阅读不只是要掌握新词汇、新短语和长难句，更重要的是通过阅读来训练学生的思维方式，提升学生理解、判断和推理的能力。因此，必须让学生了解更多阅读过程中的元认知策略，努力提升阅读水平。其次，学生的课外阅读量远远小于36万词，直接原因是没有合理的阅读计划和目标。教师要帮助学生制定科学系统的阅读计划，同时多开展课外阅读教学，从根本上提升学生的知识面，激发学生阅读的兴趣和开发学生潜力。高年级学生的抽象逻辑思维能力逐渐趋于成熟和理论性，具有一定的自我控制和管理能力，使元认知策略的培养和应用成为可能。要使学生能够及时学习和掌握元认知策略，教师要从繁重的教学任务中抽出时间学习教学理论和参加培训，从而提升自身的教育教学理论水平。第三，培养学生元认知策略的措施应该细化，具体到每一节阅读课要有具体的元认知学习目标，这需要教师认真探讨、撰写好针对元认知学习的阅读教学教案。
注释：
①普通英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007：29.
②薛锦.阅读训练中阅读水平和元认知体验的交互作用――来自追踪研究的证据[J].外语界，2011（2）：50-56.
③曾祥敏.训练课外阅读元认知策略――提高英语专业学生阅读能力[J].外国语学院学报，2009（6）：60-66
④刘基绍.元认知策略在英语阅读教学中的运用[J].武汉科技学院学报，2008（9）：81-83.
⑤刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004（12）：24-26.
初中记叙文阅读教学策略篇3
【关键词】中职语文审美情绪要素联想
引言
俗话说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，指的是阅读的乐趣。在中职语文阅读教学中，虽然相比新课程实施以前有了较大的进步，但是整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚，阅读教学依然是“学生读”和“教师讲”，长期下去必然对学生的思维发展产生不利的影响。?《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们可以知道语文阅读教学的最终目的不只是让学生掌握一定的语言技巧，更重要的是能够进而提高学生审美情趣，让学生的心灵得到升华。
一、中职语文阅读教学的重要性
语文作为一门语言艺术的学科，不仅注重与培养学生理想的思考方式，更重要的是在于提高学生审美情趣，让学生的心灵得到升华。其中，在中职阅读教学中，学生进行阅读的过程其实是通过感知书面语言材料，对其进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。
很多教师与学生认为阅读是老生常谈的东西，这在侧面反映了他们依然不知道阅读的本质与最终目的是何。传统的阅读教学只是让学生对文本的被动接受，他们充其量了解一下文章的大意，并且根据标准的答案进行鉴赏与批判。其实，笔者认为阅读应是一种主体的能动创造，是心智与思维交合的过程，它基于结合读者的个人体验，个人情感和思维，在读者的脑海中酝酿，积淀，最终让读者从作品中获得相关的内涵、情感、知识、能力等。
苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”语文阅读教学的重要性是显然易见的，学生通过阅读对各种文学样式均有所涉猎，并且可以开拓视野，为实现思维创新能力提供了动力。
二、让学生阅读时把握记叙要素，理清文章顺序
在中职语文阅读教学中，以记叙文为例。以记叙为主的文章无外乎包括时间、地点、事件、人物和事件发生、发展的原因和结果这六个基本要素，当然这并不代表每篇文章都能明确的体现在文章内，有的可以没有或者是隐藏在语句之内的，所以，教师要指导学生在阅读的时候能够把握记叙的要素，将文章的人物活动的来龙去脉搞清楚了，这样才能把握好文章的主旨。把握时间和地点在于能够找出时地间的内在联系，特别是要注意文章的时代背景；在杂的记叙文中，作者描写的人物往往不止一个，所以学生在把握任务要素的时候首先要明白各种任务在文章中的作用；把握好事件要素的基础是理解事件的来龙去脉，也就是不仅要解了事件的发生、发展和结局，更重要的是来挖掘好事件本身的意义以及与主题的关系。总之，教师在授课的时候一定要教给学生在阅读文章的时候理清线索，抓住全文梗概，注意联系，防止片面、孤立地分析某个要素。
记叙文为了表达主题思想的需要，通常是按照时间的先后顺序与事件的发展过程来写，但是也有把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先写，然后用倒叙的手法或者是进行一半的时候插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述等等，这就是所谓的顺叙、倒叙、插叙。教师在阅读课讲课文的时候应该让学生从这两方面入手：1.找出文章的开端——发展——高潮——结局模式的变动现象；2.思考作者为什么选择这种记叙手法，写作意图是什么。这样，学生在阅读的时候会不仅要知其然，更要知其所以然，进而理解文章的主旨。
三、激活文字，引导学生充分发挥其想象力
当学生阅读课文的时候，印在他们脑海中的仅仅是一行行的问题，所以，需要学生在阅读的同时能够展开想象，将这些抽象的概念转变成的生动画面。学生深入到文章作者的思想中去，就很容易理解作品的意蕴。在中职语文阅读课上，教师要充分的扮演好引导者的角色，将学习的主动权还给学生，并且引导学生展开想象，进而让学生获得人生感悟和美的享受。正如科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
在讲授课外阅读《故都的秋》，其中第四段这样描写：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”。怎么能让学生对这段文字展开想象呢，我对此给学生设置了以下几个问题：为什么“脚踏上去”，作者不说“没有声音，没有气味”却说“声音也没有，气味也没有”“也”在文中是起到什么样的作用呢？虽然问题的难度对于学生来讲有些大，但是却更能激发学生的想象力，他们议论纷纷，在讨论的中他们的脑海中形成了一幅：秋天的早晨，朦朦胧胧，作者醒来打开窗户惊奇的发现，院子里槐树的落蕊铺了一地，仿佛是在晚上悄悄下起的大雪一样，于是怀着童心未泯的好奇，踩上几脚，那么的柔软，没有一点声音，与踏雪的感觉完全不一样。掬起一把，闻一闻“气味也没有”，同雪一样清爽。学生通过联想，感受到作者笔下故都秋的清、静、悲凉的韵味。
结束语
中职语文阅读教学中，教师教学的实质就是充分地挖掘文章本身的审美因素，将文章的抽象概念与鲜活形象有机的统一，并且能够将审美的情感与体验在教学中有机的渗透，让学生在全面的把握住文章主题的基础上，深入地了解文章以及作者内心的世界，进而感受到语文的魅力所在。
【参考文献】
[1]杨婷.?“童心”语文阅读课堂初探[D].?福建师范大学，2009.
初中记叙文阅读教学策略篇4
关键词：听障学生语文教学语文能力提高策略
一
身为语文教师，我们深知语文教学必须注重学生实际运用能力的培养，语文的实际运用能力涵盖口头语言能力和语言写作能力两方面。但是对于听觉有障碍的人而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到严重的阻碍，他们虽然经过几年的语训，其口语能力会有所提高，但口语的清晰度总是有限的。同时听障者习惯用的手语往往表意含糊不清，健全人很难理解，从而文字成为了听障者最适用的语言，也是与健全人交流的主要语言工具。但目前特教学校的实际情况是听障学生在小学阶段就只能仿写一两句话，到了初高中年级阶段根本谈不上能完整地写文章，即使勉强写出来也往往是语不达意、空洞无物的，让无数特教学校的语文教师茫然无措。
造成听障学生这种状况的根本原因有三点。
其一，听障学生由于自身听力方面的缺陷造成语言发展迟缓，语言发展水平滞后。
其二，听觉障碍和语言发展水平低极大地影响了听障学生对外界认知的丰富性和完整性，使他们很难用语句表达自己的意图。加之聋校封闭式管理，导致他们信息缺乏，生活经验匮乏。
其三，听障学生语言逻辑能力较差，语文教师往往花大量的时间去修改他们不通顺的语句，却忽略对其阅读、写作方法的指导。
二
长期的语文教学经验证明，听障学生阅读能力、写作水平的提高，着眼点不应仅仅局限在课堂语文教科书的教授上，而应从语言材料的收集、语文素材的丰富、阅读写作方法的指导等多方面入手。
策略一：重视阅读训练，做好阅读指导。
阅读能力需要长期的积累训练才能够提高。只有让听障学生大量阅读才能帮助他们熟悉语言，积累词句篇章，为写作提供丰富的语言材料。因此，要想有效地提高听障学生的语文水平，必须重视阅读训练，做好阅读指导。
1.帮助听障学生选择合适的书籍
目前，出版部门还没有专门出版适合于听障者的书籍，教师、家长又缺乏对听障学生的指导，他们面对大量的普通书籍往往无从下手，不能正确地选择适合自己水平的书籍，这种没有目的的阅读对他们学习语言的效果不大。因此，语文教师要在初中阶段开始帮助听障学生选择适合其阅读理解能力和学习层次的课外书籍。如七年级推荐《朝花夕拾》、《城南旧事》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《神话故事新编》等；八年级推荐学《童年》、我的大学》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等；九年级推荐《水浒传》、《三国演义》、《儒林外史》、《傅雷家书》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。这些文章能对听障学生学习课文起到很好的补充作用，还能提高学生学语文的兴趣。
2.指导阅读方法培养阅读习惯
听障学生的阅读理解能力较差，阅读时离不了教师指导。教师在指导阅读中要逐步培养他们良好的阅读习惯，这方面我作了尝试。
（1）阅读前教给学生理解生字新词的方法，如“查字典”、“根据上下文推测”、“问老师和同学”等方式理解语句的意思，由句进而理解段章的意思。
（2）学会默读，边默读边思考。
（3）学会做一些简单的圈点勾画，如在段落旁边写反思，准备摘抄本，分门别类摘抄好词佳句、名人故事。
（4）经常背诵好词好句好段。
（5）多思考文章的中心思想、表达方法、写作方法，并动笔记录下自己的心得体会。
（6）遇到好文章就仿写，以强化写作能力。
（7）每周深入了解学生阅读的篇目，帮助他们查找阅读中问题，及时给予指导。
策略二：丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导。
现今特教学校中听障学生的生活圈子狭小，进行社会交往活动的机会少，造成了他们从日常生活中汲取的语言材料和写作素材十分贫乏，再加之教师对其写作的指导不够重视，从而使他们的作文水平整体不高。要改变这一状况，语文教师必须在丰富学生写作素材的基础上，下大力气对学生的写作技巧进行指导。
1.丰富学生的写作素材
长期以来，“仿例文―列提纲”是特教学校作文教学的主要方式，听障学生往往能列出提纲，但在作文时无话可说，认为写作是一个极大的负担。要提高写作教学的质量，必须打破这一局面。这就要求语文教师要充分让学生在体验中写作，使写作更具体化，写作过程更直观，尝试以学生喜闻乐见的活动为作文的源泉，将活动与作文教学结合起来。如组织学生观察四季的变化，写观察日记；组织学生留心校园活动，记录活动过程、畅谈活动场面和自身体会；创设机会让听障学生与正常人交往，积累语言，增加社会经验。在这样一系列的实践中听障学生能得到真正的情感体验，为积累写作素材奠定基础。
2.强化写作技巧的指导
初中阶段教师要重点指导学生写好记叙文、议论文这两种文体。对于记叙文，要突出中心，美化语言。对于议论文，最关键的就是指导学生把观点写明确，结构写严谨。我针对初中学生的议论文教学进行了尝试，发现进行片断训练，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奋与成功”，围绕这个话题，先让学生写几个句子，力求句式整齐，内容适当，并且把它们作为每段的开头来论证论点，如“头悬梁，锥刺股，苏秦寒窗苦读；勤练笔，染墨池，王羲之苦练书法；凿墙壁，借书读，匡衡勤奋好学”等，使学生的文章有理有据。这样规范了议论文的写作，就练好了作文的基本功。
听障学生语文能力的提高策略说起来简单，做起来却实属不易，这就要求语文教师对学生的指导必须耐心细致、持之以恒，还要努力与其他语文教师达成共识。相信这样坚持下去，听障学生的语文能力定能得到显著提高。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］叶立群.特殊教育学.福建：福建教育出版社.
初中记叙文阅读教学策略篇5
英语阅读教学一直是英语教师们探讨的话题，时下里流行的一句话叫作"得阅读者，得天下"，姑且不去考虑这句话的真实意义，但至少说明大家已公认阅读的重要性。以下是我通过在教学中不断尝试与改进，总结出目前初中英语阅读教学中值得思考的几个问题：
一、阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。多数教师上课时利用课件先在屏幕上呈现课文人物的精彩图片，然后听课文录音并回答几个故事情节的表层问题，接着课件在屏幕上呈现问题的答案。这样上课确实能引起学生兴趣、活跃课堂气氛，但学生好像看故事片一样，忘了学习的主题，扼杀了学生的学习主动性和创造性，同时教师也缺少对学生阅读方法的指导和阅读技能的训练。多媒体课件只是教学方式的辅助手段，不能过多依赖，否则适得其反。
二、忽视对句子语法结构的分析和阅读材料中出现的歧义词的处理。在阅读课上教师注重阅读的"整体理解"，舍弃了对词汇特别是忽略了对歧义词的教学，对涉及含有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈，仿佛这一讲解会影响整堂课的教学效果。殊不知，随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位的，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。
三、偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。要达到新课标中"学生课外阅读量累计达到15万词以上"的初中英语阅读目标，教师首先应该有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能；其次就要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，如在平时教学中我在不同年级分别选用《初中英语阅读基础训练》《初中英语阅读强化训练》《初中英语阅读提高训练》作为学生的课外读物。教材内的补充阅读材料也不可忽视，它们都是精选出来的有阅读价值的英语文章，让学生用掌握了的科学的阅读方法与技巧去独立而准确地阅读，进而不断提高学生的课外独立阅读能力。
这些问题值得我们思考，但"培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础"是新课标初中英语教学大纲的一项具体要求。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，一个人阅读能力的高低决定了他能否快速有效地汲取有用信息，阅读能力的提高，可促进英语听、说、写能力的提高。下面是我在指导学生培养阅读技能及阅读题的几点做法：
一、略读短文内容，把握文章大意
所谓略读，就是要求考生粗略地、快速地阅读。具体步骤：（1）引导学生快速找出所读材料的主题段；（2）引导学生找出某一小节的主题句；（3）引导学生找出某一小节的关键词；（4）引导学生用关键词归纳所读文章的内容；（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读文章的中心思想；（6）引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去感知文字传递的信息，去归纳文章的主旨。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略去抓文章的主旨。如说明文：文章的主旨大意多出现在第一段，文章最后一段多于第一段呼应。文章的中间部分，多是论据或说明文的展开部分，所以回答主旨大意题时，要将阅读重点放在首尾部分，中间部分采用略读的方式，这样既能节省时间又能明确目标。记叙文：记叙文一般描述一个很完整的故事，由于故事主线和题目是相关联的，所以叙事性的文章在做题目时可以采取一边看一边做的方法，以节省时间。议论文：指导学生可以先略读第一段和最后一段，了解讨论的对象，然后再看题目，找出题目中的关键词，带着题目和关键词去看文章，有针对性地找出双方的不同观点。
二、揣测文中生词，分析句子结构
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，有时很难根据上下文来推测其词义，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用。猜测词义的方法有很多，根据语境、下定义（Ahospitalisaplacewheredoctorsandnurseswork...）、标记词（referto...）、重复标记词（inotherwords...）、列举标记词（forexample...）以及同义词、反义词等；还可以运用构词法强化词汇分析技能的形成性训练，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，培养学生分析语言的能力：（1）利用同词根讲解词义，如教过use后，可以推测出useful的词义；（2）利用分析前缀讲解词义，如教过"retell"后，学生明白"retell"means"totellagain"。依此类推rebuild等词；（3）利用分析后缀讲解词义，如"work"加后缀"er"就构成"worker"。类似的单词有：teacher，singer，cleaner等；（4）利用分析合成词讲解词义，如在学生学了wait和room的基础上，就很自然地推测出waiting-room的含义来。
三、培养学生做细节题时需注意的方法和步骤
注意排除干扰项，突出主题。细节题的设计干扰项一般都是某一细节的错误叙述与论断，可先排除干扰项。作为命题内容的细节一般总是以短文的要点为主要依据。因此正确的选项往往与短文的主题密切相关。所以，在训练学生做细节题时，要求他们快速通篇跳读，眼睛自左至右，自上而下呈Z形扫视，直到找到细节出处，待找到含细节句子时，放慢速度，仔细核对比较内容，直至找到答案。
四、培养良好的思维习惯
阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。因此，阅读训练旨在培养学生读的能力，在全神贯注地读的过程中推敲作者的写作意图，这就需要培养学生良好的思维习惯。运用启发式调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣；巧设检测题，发挥思维定势的积极作用，限定思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析和综合、比较和分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。
五、养成认真检查和复核的习惯
初中记叙文阅读教学策略篇6
【关键词】中学英语阅读教学有效策略
一、中学英语阅读技巧的教学
(一)抓住文章主旨句。在英语学习过程中，抓住文章或段落的主旨句是十分重要的，教师通过让学生找出主旨句，来检测学生在阅读中的领悟、归纳能力，通过设置题目的方式来锻炼此项能力，例如通过设立“What’sthemainideaofthispassage?”或是“Thewritermeanstotellus_______”等问题来为学生的阅读提供目标，从而能够让学生了解文章的中心思想和主体。
(二)抓住选项关键词。通过让学生找出选项中的关键词，来进行文章的细读，细节理解一般包括直接理解试题和词义转换题两种，教师要针对题目的两种特点来进行阅读教学。一般来讲，细节理解题考察的多为事件发生的地点、时间、原因和方式等，教师要指导学生在读题时抓住关键词，然后带着“关键词”来继续阅读。一般来讲，记叙文应当抓住五个W和一个H，并要理解主要的情节，特别是一些具有特点的事实；说明文和议论文应当注意文中的主题句，然后通过主题句来分析文章是如何对其进行阐述、展开、叙述等。
(三)根据问题确定阅读方法。在英语阅读过程中，教师要教会学生根据不同的问题，来进行不同方法的阅读。多数阅读文章都是记叙文或说明文。记叙文可以分为故事类和传记类，故事类文章的情节较强，因此要抓住文中的六个要素——time、place、process、rea－son、characters、cause，传记类文章要抓住年代或是时间来进行阅读。说明文主要是针对某个事物的形状、特征、情况、成果、功能等进行阐述和介绍，要想阅读好说明文，首先要对说明文的方式进行掌握，主要为定义法、比较法、数字法、举例法、解释法、比喻法、图表法、应用法等，通过对每一种方法进行掌握，便能够摸清作者的写作思路，阅读时也能够事半功倍。
二、培养学生文化意识
在教学过程中，教师要指导学生进行大量的课外阅读，并推荐学生一些在英语文化背景下作出的文章，例如在学习英语字母时，可以通过提问的方式来激发学生学习兴趣，如“为什么A字母排在了第一位?”等，然后教师引入法国诺曼人侵入英国的历史，并介绍美国独立战争，让学生了解英美两国语言之间的不同，或是通过向学生介绍一些西方的节日，来帮助学生在相关材料阅读时，能够更好的进行理解，且能够有效的激发出学生的学习兴趣。
例如在仁爱版初中英语第八册中第七单元Topic3SectionD的教学过程中，教师要先确定下教学目标：多音节副词的比较级以及最高级，并要让学生对健康饮食及重要性进行谈论。然后再进行教学时，要注重由易到难，由浅入深。首先，在学生预习的基础之上，通过组织一些单词竞赛来熟悉课文中一些单词，然后用录音机来朗读一遍课文。并提出问题“Howdoyoueattobehealthy?”让学生首先对课文的主要内容有一定的概念，然后让学生进行阅读，并标出不懂的短语或生词，通过多媒体视频展示，来进行知识的巩固和学习，再次通过阅读课文，找出关键词和句型，教师来帮助学生进行深入的理解，逐个突破难点，最后进行听力内容的训练，设计一些问题，让学生之间进行讨论，增加学生的信息量，或是通过竞争的方式来提高学生的学习积极性，然后为学生布置下作业，例如让学生写一封E－mail，并发到老师邮箱中，内容主要是中国的饮食习惯或是健康饮食方面的内容。教师通过将各种教学方法融入到教学过程中。便能够在学生充分掌握课堂内容的基础之上。锻炼学生学以致用和写作、阅读的能力。
三、培养学生思维能力
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